دانلود مقاله تخصصی طراحی مهدکودک

دانلود مقاله تخصصی طراحی مهدکودک به همراه شکل و جدول و نمودار و پاورقی و پلان و نقشه های سه بعدی و منابع

فهرست

عنوان

چکیده ۱

مقدمه۲

فصل اول

کلیات ۳

۱-۱ واژه کودک۴

۱-۲ کودک کیست؟

۱-۳ اهداف

روش تحقیق

فصل دوم

شناخت وتعریف موضوع

۲-۱-۱ طراحی اصولی شکل کلی فضای معماری

۲-۱-۲  ساختن فضای آموزشی با عملکرد بالا

۲-۲ کودک و پیرامون

۲-۳ کودک و معماری۸

۲-۴  کودک وفضا۸

۲-۵-۱دریافت حسی کودک در فضا۹

۲-۵-۲  نیاز به تملک فضا۱۱

۲-۶ بازی ،آغاز روند اجتماعی شدن ۱۱

۲-۶-۱ کودک و بازی۱۱

۲-۶-۲ انگیزه بازی۱۱

۲-۶-۳ قوانین بازی۱۲

۲-۶-۴ یک کارجدی۱۲

۲-۶-۵  بازی یکی از روشهای آموزش۱۲

۲-۶-۶  خطرات آموزش از طریق بازی۱۳

۲-۶-۷  هدف بازی ۱۳

۲-۷  طبقه بندی بازیها بر اساس پیچیدگی و تنوع۱۵

۲-۷-۱ پیچیدگی۱۵

۲-۷-۲  واحد بازی ساده ۱۵

۲-۷-۳  واحد بازی پیچیده۱۵

۲-۷-۴  واحد  بسیار پیچیده ۱۵

۲-۷-۵  تبدل واحدهای بازی۱۶

۲-۸  جمع بندی۱۷

۲-۹ بررسی نظام آموزش و پرورش و تحلیل آن ۱۹

۲-۹-۱ عوامل موثر درشکل گیری مراکز پیش از دبستان۱۹

۲-۹-۲ اهمیت آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان ۲۰

۲-۹-۳ اهداف آموزش پیش دبستانی ۲۰

۲-۹-۴   مبنای اجرای برنامه آموزش پیش دبستانی ۲۱

۲-۹-۵  آموزش و تسهیل یادگیری زبان ۲۱

۲-۹-۶ آموزش هنر به کودکان۲۱

۲-۹-۷ آموزش ریاضی در کودکان پیش دبستانی۲۲

۲-۹-۸ آموزش علوم در پیش دبستانی۲۲

۲-۹-۹  آموزشهای اجتماعی در مرحله پیش دبستانی

۲-۹-۱۰  بازیهای کودکان پیش دبستانی۲۲

۲-۱۰  چهره های جهانی تعلیم وتربیت۲۳

۲-۱۰- ۱ کمینیوس(۱۶۷۰-۱۵۹۲)۲۳

۲-۱۰- ۲ روسو(۱۷۷۸_۱۷۱۲)۲۴

۲-۱۰-۳  پستالوزی(۱۸۲۷-۱۷۴۶)۲۴

۲-۱۰- ۴ هربارت(۱۸۴۱_۱۷۷۶)۲۵

۲-۱۰-۵  فروبل(۱۸۵۲_۱۷۸۲)۲۵

۲-۱۰-۶  ماکارنکو (۱۹۳۹_۱۸۸۸)۲۶

۲-۱۰-۷ جان دیویی(۱۹۵۲_۱۸۵۹)۲۶

۲-۱۰-۸ مونتسوری(۱۹۵۲_۱۸۷۰)۲۷

۲-۱۰-۹  ژان پیاژه(۱۹۸۰_۱۸۹۶)۲۸

۲-۱۰-۱۰ بنجامین بلوم(۱۹۹۹-۱۹۱۳)۲۹

۲-۱۱ روش مونته سوری درآموزش کودکان۳۰

۲-۱۲  تعریف مهد کودک ‌۳۱

۲-۱۳  اولین مهد کودک جهان۳۱

۲-۱۴تعریف رشد ۳۳

۲-۱۵ ماهیت و ویژگیهای رشد در انسان (اصول رشد)۳۳

۲-۱۵-۱ رشد یک جریان دائمی است ۳۳

۲-۱۵-۲ رشد بصورت تغییرات تدریجی ۳۳

۲-۱۵-۳ رشد در جنبه های مختلف شخصیت انسان ۳۳

۲-۱۵-۴  اصل جنسیت۳۴

۲-۱۵-۵  اصل سرعت رشد۳۴

۲-۱۶ رشد شخصیت۳۴

۲-۱۶-۱  رشد شخصیت از دیدگاه اسلام۳۴

۲-۱۷  مفاهیم مهم نظریه پیاژه۳۵

۲-۱۸ جنبه های گوناگون تحول۳۵

۲-۱۸-۱  عوامل تحول روانی۳۵

۲-۱۸-۲  تحول خود۳۶

۲-۱۸-۳  دید کلی درباره تحول روانی۳۶

۲-۱۹ مراحل تحول روانی از دید اریکسون۳۶

۲-۲۰ فرآیند رشد ۳۷

۲-۲۰-۱  جبنه شناختی۳۷

۲-۲۰-۲  کارکرد نشانه ای و تقلیدی ۳۸…

۲-۲۰-۲-۱ پیدایش کارکرد نشانه ای۳۸…

۲-۲۰-۲-۱-۱ تقلیدغیابی۳۸

۲-۲۰-۲-۱-۲  بازی نمادین یا بازی تخیلیک۳۹

۲-۲۰-۲-۱-۳  نقاشی یا تصویر خطی۴۰…

۲-۲۰-۲-۱-۴  تصویر ذهنی۴۰…

۲-۲۰-۲-۱-۵  زبان۴۱

۲-۲۰-۲-۲ نقش تقلید۴۱

۲-۲۰-۲-۳ تعامل اجتماعی و عاطفی۴۲

۲-۲۱ اجتماعی شدن۴۲

۲-۲۲ ویژگی‌های کودکان۴۳

۲-۲۲-۱  خصوصیت و ویژگیهای رشد کودک شیرخوار(۳ تا ۱۸ ماه۴۳

۲-۲۲-۱-۱   رشد جسمانی وعاطفی کودک ۳ تا ۵ ماهه۴۳

۲-۲۲-۱-۲  رشد جسمانی و عاطفی کودک ۶ تا ۷ ماهه۴۴

۲-۲۲-۱-۳   رشد جسمانی، عاطفی ، اجتماعی کودک ۸ تا ۱۱ ماهه۴۴

۲-۲۲-۱-۴  رشد جسمانی، عاطفی و اجتماعی کودک ۱۲ تا ۱۸ ماهه۴۴

۲-۲۲-۱-۵  رشد همه جانبه کودک ۱۶ تا ۱۸ ماهه۴۵

۲-۲۲-۱-۶  کودکان شیر خوار۴۵

۲-۲۲-۱-۷ کودکان هیجده ماه ۴۵

۲-۲۲-۲  خصوصیت و ویژگیهای رشد کودک نوپا(۵/۱ تا ۳ سال۴۶

۲-۲۲-۲-۱  رشد همه جانبه کودک ۵/۱ تا ۲ سال۴۶

۲-۲۲-۲-۲  رشد همه جانبه کودک ۲ تا ۵/۲ سال۴۶

۲-۲۲-۲-۳  رشد همه جانبه کودک ۵/۲ تا ۳ سال۴۶

۲-۲۲-۲-۴  کودک بیست و یک ماهه۴۷

۲-۲۲-۲-۵  کودک دو ساله۴۷

۲-۲۲-۲-۶  کودک دو سال و نیمه ۴۷

۲-۲۲-۲-۷ کودک دو ونیم تا سه ساله ۴۸

۲-۲۲-۳ خصوصیت و ویژگیهای رشد کودک ۳-۴ساله ۴۹

۲-۲۲-۳-۱  خوصیت جسمانی کودک ۴-۳ ساله۴۹

۲-۲۲-۳-۲ خصوصیات ذهنی(شناختی) کودک ۴-۳ ساله

۲-۲۲-۳-۳  خصوصیات عاطفی اجتماعی کودک ۴-۳ ساله

۲-۲۲-۳-۴  کودک سه ساله

۲-۲۲-۳-۶  کودک چهار ساله

۲-۲۲-۴ خصوصیت و ویژگیهای رشد کودک ۵-۴ساله

۲-۲۲-۴-۱  خوصیت جسمانی کودکان ۵-۴ ساله۵۲

۲-۲۲-۴-۲  خصوصیات ذهنی کودک ۵-۴ ساله۵۳

۲-۲۲-۴-۳  خصوصیات عاطفی کودک ۵-۴ ساله۵۳

۲-۲۲-۵  خصوصیت و ویژگیهای رشد کودک کودکان ۶-۵ ساله ۵۴

۲-۲۲-۵-۱   خصوصیات جسمانی کودک ۶-۵ ساله۵۴

۲-۲۲-۵-۲   خصوصیات ذهنی (شناختی) کودک ۶-۵ ساله۵۴

۲-۲۲-۵-۳ خصوصیات عاطفی خصوصیات کودک۶-۵ ساله

۲-۲۲-۵-۴ خصوصیات اجتماعی کودک ۶-۵  ساله

۲-۲۲-۵-۵  کودک پنچ تا شش ساله

۲-۲۳  فعالیتها و بازیهای آموزش کودکان

۲-۲۳-۱   فعالیتها و بازهای آموزش گروه سنی شیر خوارگان

۲-۲۳-۲  فعالیتها و بازهای آموزشی گروه سنی نوپا

۲-۲۴  رشد بدنی

۲-۲۴-۱  ویژگی های عمومی رشد بدنی

۲-۲۴-۱-۱   نیروهای جنبش

۲-۲۴-۱-۲  مهارتهای جدید

۲-۲۴-۱-۳ بازی

۲-۲۴-۱-۴ رشد گویایی

۲-۲۴-۱-۴-۱  کاربرد واژه ها

۲-۲۴-۱-۵ رشد عقلی

۲-۲۴-۱-۵-۱  هوش

۲-۲۴-۱-۵-۲  ادارک و تشکیل مفاهم ذهنی

۲-۲۴-۱-۵-۳ ایجاد ارتباط۶۰

۲-۲۴-۱-۶  رشد اجتماعی۶۰

۲-۲۵ جمع بندی

فصل سوم

بررسی نمونه های موردی

۳-۱  نمونه خارجی

۳-۱-۱ مورد اول : مهد کودک انگل گارد

۳-۱-۲ مورد دوم : مهد کودک محله مانستر۶۶

۳-۱-۳ مورد سوم : مهد کودک وایسنوگ ۶۸

۳-۲  نمونه داخلی ۷۱

۳-۲-۱ مورد اول : مهد کودک جوانه ها۷۱

۳-۲-۲ مورد دوم : مهد کودک یکتا۷۳

فصل چهارم

بستر طرح

قلیم ۷۷

ویژگیهای آب وهوایی ۷۷

۴-۱ استان فارس

۴-۱-۱  جغرافیای تاریخی استان فارس ۷

۴-۱-۲٫ مشخصات جغرافیایی استان ۸۰

۴-۱-۳٫ طوایف و تیره‌های ساکن استان

۴-۱-۴٫ ویژگیهای جمعیتی استان ۸۵

۴-۱-۵ . اقلیم استان ۸۵

۴-۲٫ معرفی شهرستان شیراز

۴-۲-۱٫ جغرافیای تاریخی شیراز

۴-۲-۱-۱٫ آثار نوشتاری پیش از اسلام

۴-۲-۱-۲٫ در آثار نوشتاری پس از اسلام

۴-۲-۱-۳٫ آثار غیر نوشتاری

۴-۲-۲٫ رویدادهای تاریخی

۴-۲-۳٫ زبان و نژاد مردم شیراز

۴-۲-۴٫ مشاهیر و بزرگان علم و ادب و فلسفه

۴-۲-۵ . جغرافیای طبیعی و سیاسی

۴-۲-۵-۱٫ حدود و وسعت۹۱

۴-۲-۵-۲٫ موقعیت پستی‌ها و بلندیها

۴-۲-۵-۳٫ رودخانه‌ها، دریاچه‌ها و حوضه‌های آبریز

۴-۲-۵-۴٫ تقسیمات کشوری

۴-۲-۶ . حجم و رشد جمعیت

۴-۲-۷٫ فرهنگ و هنر و جهانگردی

۴-۲-۸ . ویژگیهای اقتصادی

۴-۲-۸-۱٫ کشاورزی و منابع طبیعی

۴-۲-۹-۲٫ رطوبت نسبی

۴-۲-۹-۳ . بارندگی

۴-۲-۹-۴٫ بـاد

۴-۲-۹-۵ . تابش خورشید

۴-۲-۱۰٫ تحلیل شرایط آب و هوایی شیراز

۴-۲-۱۰-۱٫ منطقه آسایش

۴-۲-۱۰-۲٫ تقویم نیاز به سایه و آفتاب

۴-۲-۱۰-۳ .تأثیر تابش آفتاب بر محیط

۴-۲-۱۰-۴٫ تابش آفتاب و انرژی حاصل از آن در فضای خارجی

۴-۲-۱۰-۵٫ سایه‌بان‌های طبیعی

۴-۲-۱۰-۶ . تأمین آسایش فضای خارجی

۴-۲-۱۰-۷٫ سایه و آفتاب در معبر

۴-۲-۱۰-۸ . نتیجه گیری

۴-۲-۱۰-۸-۱٫ کنترل افزایش دما بر اثر تابش

۴-۲-۱۰-۸-۲٫ سایه بان

۴-۲-۱۰-۸-۳ . استفاده از تبخیر و تعریف در کاهش

۴-۲-۱۰-۸-۴٫ باد در فضای آزاد

۴-۲-۱۰-۸-۵٫ فضاهای باز و یخبندان

۴-۳ جمع بندی

فصل پنجم

تحلیل سایت ومکانیابی مقاله

۵-۱ علت انتخاب سایت

۵-۲ ایده طرح

۵- ۳  معرفی و تحلیل سایت مورد نظر

فصل ششم

برنامه ریزی فیزیکی طرح

۶-۱ طراحی اصولی شکل کلی فضای معماری

۶-۱-۱  ساختن فضای آموزشی با عملکرد بالا

۶-۱-۲  ارائه آموزشهای غیرمستقیم و گروهی با ایجاد کارگاه های جنبی

۶-۱-۳ ایجاد فضایی مطلوب ومنطبق باشرایط جسمی وروانی دانش آموزان

۶-۱-۳-۱ محیط دلپذیر

۶-۱-۳-۲  وضوح وخوانایی

۶-۱-۳-۳  درنظر گرفتن فضای بازی

۶-۱-۳-۴ تنوع

۶-۱-۳-۵  مشخص کردن محدوده ها به وسیله کف سازی

۶-۱-۳-۶  طراحی جزئیات فضاها با توجه به الگوهای رفتاری کودکان

۶-۱-۳-۷  ایجاد حس کنجکاوی وخلاقیت

۶-۱-۳-۸  رعایت عوامل زیبائی شناسی

۶-۱-۳-۹  رعایت قیاس ومبلمان

۶-۱-۳-۱۰  همسازی بااقلیم منطقه

۶-۲  معماری دررابطه با عملکرد مجموعه

۶-۲-۱  عرصه بندی فضا

۶-۲-۲   مکانهایی برای کودکان

۶-۳  چند نکته در مورد کودکان

احکام طراحی

۶-۴  معیارهای کیفیت در طراحی فضا

۶-۴-۱ سازماندهی

۶-۴-۲ زمان ومسیر

۶-۴-۳ جز و کل

۶-۴-۴  فرم

۶-۴-۵  هماهنگی

۶-۴-۶ مقیاس وتناسب

۶-۴-۷  نور

۶-۴-۸رنگ

۶-۴-۹ علائم

۶-۵ کودک ومعماری

۶-۵-۱  فضاهای باز

۶-۵-۲  فضاهای راه ها

۶-۵-۳ فضاهایی برای ماجراجویی

۶-۵-۴ فضاهای مخفی

۶-۵-۵ ساختارهای بازی

۶-۶ مبانی طراحی فضای آموزشی برای کودکان پیش از دبستان

۶-۶-۱  مکان یابی

۶-۶-۲ رابطه با بیرون

۶-۶-۳   رابطه پروخالی

۶-۶-۴  عناصراصلی

۶-۷  فضای باز به سه نحو تقسیم می شود

۶-۷-۱  براساس نیازها اهداف رشد

۶-۷-۲  براساس حوزه های اصلی بازی

۶-۷-۳ براساس ارتباط پروخالی (رابطه مسیر ومرکز وحوزه )

۶-۸ سازماندهی عناصر اصلی (رابطه فضاها با یکدیگر)

۶-۸-۱  فضاهای ورودی

۶-۸-۲  فضاهای بازی کودکان

۶-۸-۲-۱  سازماندهی عناصر

۶-۸-۲-۲  طبقه بندی بازیها براساس مراکز فعالیت

۶-۸-۳  فضاهای خدماتی

۶-۸-۳-۱  سرویسهای بهداشتی

۶-۸-۴  فضای بزرگسالان

۶-۸-۴-۱  اتاق مدیریت

۶-۸-۴-۲  اتاق استراحت بزرگسالان

مشخصات فضای فیزیکی

۶-۹  فضاهای اصلی ساختمان مهدکودک و تجهیزات آن

۶-۹-۱-۱  فضای انتظار

۶-۹-۱-۲  فضای اداری

۶-۹-۱-۳ فضای پذیرش

۶-۹-۲   فضای بخشهای کودکان و  تجهیزات

۶-۹-۲-۲  بخش نوپا ( ۵/۱ تا ۳ سال)

۶-۹-۲-۳  بخش نوباوه(۳ تا۵ سال)

۶-۹-۳  فضای خدماتی و تاسیساتی

۶-۹-۴   فضای باز

۶-۱۰  نکات مهم

بررسی ضوابط واستانداردها

۶-۱۱ استانداردهای طراحی

۶  -۱۲  استانداردها و ضوابط مورد استفاده در ساختمان مهد کودکها

۶-۱۲-۱  ضوابط ساخت مهد کودک در کشورهای توسعه یافته

۶-۱۳  استانداردها و ضوابط طراحی فضای بازی در مهد کودک

۶-۱۳-۱ عناصر تشکیل دهنده فضای بازی کودکان

۶-۱۳-۲ اصول طراحی زمینهای بازی کودکان

۶-۱۴ اصل ایمنی

۶-۱۴-۱ چند نکته در مورد زمین بازی که باید به آنها توجه کرد

۶-۱۵ نقش میدان دید در ایمنی کودکان

۶-۱۶  نقش محیط در یادگیری کودکان

۶-۱۷ جمع بندی

فصل هفتم

فرآیند طراحی

۷-۱  تعیین موضوع

۷-۲ علت انتخاب این موضوع

۷-۳ علت انتخاب سایت

۷-۴ ایده طرح

۷- ۵  معرفی و تحلیل سایت مورد نظر

۷-۶  تحلیل کاربردی فضا ها

۷-۶-۱  معرفی فضاها

۷=۶-۱-۱  بخش اداری

۷=۶-۱-۲  بخش آموزشی

۷-۶-۱-۳  بخش خدماتی

۷-۷ معرفی سازه بنا و دلایل انتخاب آن

۷-۸ معرفی تأسیسات بنا و دلایل انتخاب آن

۷-۸-۱  تهویه مطبوع

۷-۸-۲  معرفی تاسیسات بنا

۷-۹  نقشه ها

۷-۱۰تصاویر سه بعدی

۷-۱۱ جدول فضاها

۷-۱۱-۱  بخش اداری

۷-۱۱-۲ورودی اصلی

۷-۱۱-۳بخش شیرخواران

۷-۱۱-۴کارگاه کودکان نوپا

۷-۱۱-۵ کارگاه کودکان نوباوه

۷-۱۱-۶  غذاخوری

۷-۱۱-۷ آمفی تئاتر

۷-۱۱-۸ استخر

۷-۱۱-۹ نمایشگاه

۷-۱۱-۱۰ خدماتی

۷-۱۱-۱۱ مجموع فضاها

منابع وماخذ

مقاله ها

کتابها

منابع لاتین

سایت‌ها

فهرست جداول

جدول ۴-۲٫ مشخصات کوههای مهم استان

جدول ۴-۳٫ مشخصات حوضه‌های آبریز و رودخانه‌های مهم استان

جدول ۴-۴ . مشخصات دریاچه‌های دائمی استان

جدول ۴-۷٫  متوسط درجه حرارت ثانیه‌های شهر شیراز

جدول ۴-۸ . رطوبت نسبی حداقل و حداکثر ماهیانه در شیراز

جدول ۴-۹ . گروه بندی رطوبتی

جدول ۴-۱۰٫ میزان بارندگی سالیانه

جدول ۴-۱۱٫  جهت بادهای غالب و بادهای درجه دوم در شیراز

جدول ۴-۱۶٫ قابلیت جذب حرارتی اجسام

جدول ۴-۱۷٫ میزان انعکاس اشعه خورشیدی توسط اجسام مختلف

جدول ۴-۱۴٫  قدرت تبخیرپذیری هوا بر اساس سرعت باد و میزان رطوبت نسبی

جدول۴-۱۵٫ وزن مخصوص هوا براساس درجه حرارت

جدول (۵-۱۱-۱ ) ضریب اندازه‌های تجهیزات نسبت به قد ایستاده کودک

فهرست نمودار

نمودار۴-۵

نمودار ۴-۶ ۹۴

نمودار ۴-۱۴ . تقویم نیاز آب و هوایی

نمودار ۴-۱۲ .  گلبادهای فصلی و سالانه شیراز

نمودار ۴-۱۳ . مسیر حرکت خورشید در عرض ۲۹ درجه شمالی

نمودار ۴-۱۵ . بررسی عمق معبر در گرمای حاصل شده روی جداره‌ها

نمودار ۴-۱۳٫ ایجاد سایه توسط درختان بومی شیراز

نمودار ۴-۱۶٫ روش محاسبه وسعت منطقه سایه

فهرست نقشه ها

نقشه ۴-۵٫ شهرستان شیراز و بخشهای آن

نقشه ۴-۱

چکیده :

لحظه ای تامل کنیم و بیاندیشیم !”نطفه ای که یک یاخته بارور شده بیش نیست در نه ماه به موجودی تبدیل می شود. به پیچیدگی نوزاد یک انسان و این نوزاد در کمتر از ۵ سال به ۸۰ درصد از رشد نهایی خود می رسد. شاید بگویید: این که چیزی نیست. نوزاد اگر مسیر اول را در ۳ ماه ومسیر دوم را در کمتر از ۱ ماه طی می کند. جواب این است آن هم شگفت آور است ولی در مورد انسان نکته اینجاست که هوش ، استعداد، خلق و خوی، شخصیت ، قدرت ها و مهارتها در این دوره شکل می گیرد و رشد بصری بیشتر در جهت کمی است تا کیفی .

کودک خردسال در دنیای امروز جایگاه بسیار مهمی دارد.رفاه جسمی و روانشناختی وی توجه بی سابقه والدین و جامعه را جلب کرده است. در حقیقت نگرش امروزه نسبت به کودک و توانایی های وی ، نسبت به دهه های گذشته از چنان ماهیتی برخوردار شده که این قرن را “قرن کودک” لقب داده اند .

برای آموزش و پرورش بوجود آوردن یک محیط واقعی برای فعالیت وتجربه غنی و متعادل و سازمان دادن زندگی کودکان در آن مسئله اساسی است ارتباط محیط آموزشی با محیط طبیعی زندگی خانواده ها و مردم از جدا شدن آموزش از زندگی جلوگیری می کند ودر نتیجه مطلوب است. کودکان می توانند به عنوان عوامل فعال در محیط اجتماعی خود نقش مؤثر داشته باشند . دیواری بین سنین مختلف نیست.دیواری بین مدرسه و اجتماع نیست. حتی در سنین اولیه کودکی دیواری بین تحصیل و کار نیست.

اگر این را قبول داشته باشیم آموزش یکنواخت ، یکسان و یک برنامه ای با ساختمان ها و تجهیزات با کتاب ها و وسایل و روشهای متحدالشکل را باید باطل بشماریم .هر مدرسه باید منطبق با نیاز های کودک ومحیط باشد و مواد آموزشی و فعالیت های خود را از محیط بلافصل  خود بگیرد وگسترش بدهد. لازم به ذکر است که ، هدفها یکسانند ولی محتوی در هر مکان ودر هر زمان تغییر می کند. مثلا کودک خردسال روستایی به وسایل بازی محیط صنعتی دسترسی ندارد.این دلیل نمیشود که قدرت ابداع دراو پرورش نیابد واز انواع بازی های ساخته ای محروم بماند مربی با توجه به هدف پرورش،قدرت ابداع وسایل رااز محیط بلافصل اوتهیه میکند ویا میسازد. ولی اصرار ندارد که همان وسایل محیط صنعتی را حتما در اختیار داشته باشد. رشد کودک در سالهای اولیه،بسیار سریع است.در این دوره است که کودک راه های برخورد با محیط پیرامون خود را فرا میگیرد ونیاز های اساسی او ارضاء می شود.تجربه های تقویت کننده ای که کودک درسالهای اولیه زندگی خود دریافت میکند به عنوان پایه و مبنا برای یادگیری بعدی مورد استفاده قرار می گیرد.

مقدمه :

هدف معماری خلق فضاهایی متناسب با شان انسان است. معمار در هر مقاله ای با شناخت نیازهای مخاطب خود فضایی را طراحی میکند . در طراحی خانه کودک ، کودک محور اصلی است و به طبع آن فضا باید طوری طراحی شود که بتواند نیازهای روحی و جسمی کودک را بر طرف سازد و آنها را به رشد و تعالی برساند.

مهد کودک و مدارس مانند بناهای دیگر تحت تاثیر عوامل مختلفی نظیر عوامل جغرافیایی ،اقلیمی، مصالح ، فن آوری ، عملکرد و عناصر ویژه شکل گرفته اند ، مدارس و مهد کودکها از جمله فضاهای معماری هستند که برابر باخصوصیات جغرافیایی و آب و هوایی منطقه ساخته میشوند. در عصر حاضر مدارس و مهدها از مهمترین نهادهای اجتماعی ، تربیتی و آموزشی و ا صلیترین رکن تعلیم وتربیت است ، که به منظورتربیت صحیح دانش آموزان و بچه ها در ابعاد دینی ، اخلاقی ، علمی ، آموزشی ، اجتماعی ، کشف استعدادها و هدایت و رشد متوازن روحی و معنوی و  جسمانی آنان ،  نیاز به فضای آموزشی مناسب دارد،  به طوری که گویای فرهنگ، آداب و سنن و رسوم ملی و مذهبی میباشد و بر اساس استانداردهای جهانی طراحی و ساخته شود.